透視大學(xué)生求職現(xiàn)象，既能看出自主擇業(yè)的喜悅，也能發(fā)現(xiàn)多數(shù)擇業(yè)者的“求職恐慌”。分析原因有三：一是高校就業(yè)指導(dǎo)課缺門，學(xué)生就業(yè)前準(zhǔn)備不足；二是缺少聯(lián)系市場(chǎng)和社會(huì)需求學(xué)知識(shí)，學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力偏低；三是學(xué)習(xí)興趣與所學(xué)課程錯(cuò)位，學(xué)生缺少創(chuàng)新能力。

　　解決“求職恐慌”問(wèn)題，首先要了解自己的“可就業(yè)性”，也就是了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的認(rèn)知度和適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)際能力，社會(huì)對(duì)個(gè)人的可選擇性，個(gè)人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，概括起來(lái)，就是個(gè)人就業(yè)指數(shù)。

　　當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)指數(shù)將伴隨每一個(gè)人的職業(yè)生涯全過(guò)程，那么了解、掌握并提升自身就業(yè)指數(shù)，就成為當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，面對(duì)激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，每一名大學(xué)生也應(yīng)從深層次上思考就業(yè)的技術(shù)性問(wèn)題。

　　提升自己就業(yè)指數(shù)，應(yīng)從三方面入手：

　　一、圍繞社會(huì)需求進(jìn)行知識(shí)重組

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)代大學(xué)生所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用率不足３０％，多數(shù)用人單位反映大學(xué)的知識(shí)占有率和轉(zhuǎn)化使用率偏低。這些問(wèn)題的后面，反映出教育與社會(huì)需求的錯(cuò)位。應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，應(yīng)清醒地對(duì)自己占有知識(shí)進(jìn)行一次洗牌，理清哪些是基礎(chǔ)性的，哪些是實(shí)用性的，哪些具有市場(chǎng)價(jià)值，哪些具備轉(zhuǎn)化條件，哪些需要深化，哪些需要轉(zhuǎn)化，這種作法叫做知識(shí)鑒別能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)性就業(yè)的本領(lǐng)，不但要學(xué)會(huì)深化知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)，也要善于拋棄知識(shí)，讓各種知識(shí)按照社會(huì)需要重新組合，張揚(yáng)有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)并學(xué)會(huì)營(yíng)銷，拋棄過(guò)時(shí)的知識(shí)并學(xué)會(huì)在拋棄中尋求需要的，按照動(dòng)態(tài)的社會(huì)需求重組知識(shí)，是就業(yè)指數(shù)提升的一個(gè)重點(diǎn)。

　　二、圍繞單位需要進(jìn)行能力重構(gòu)

　　人才應(yīng)由五個(gè)方面組成的，統(tǒng)稱五歷（力），即：能力、學(xué)歷、經(jīng)歷、潛力、體力（含心理健康），對(duì)大學(xué)生求職來(lái)講，文憑固然重要，是事業(yè)的“敲門磚”但不是求職的唯一條件�，F(xiàn)在大多數(shù)用人單位已把入選條件中能做什么、能做成什么、做成功過(guò)什么放在了第一位。因此，能力在求職擇業(yè)中的作用越來(lái)越大。在大學(xué)期間知識(shí)的儲(chǔ)備及轉(zhuǎn)化，每個(gè)人的情況是不一樣的。進(jìn)入社會(huì)，選擇了崗位后，要清晰地了解本單位的發(fā)展趨勢(shì)以及產(chǎn)品或服務(wù)對(duì)員工能力要求的標(biāo)準(zhǔn)及范圍。比如：ＩＴ業(yè)對(duì)員工的能力要求是知識(shí)創(chuàng)新及協(xié)作溝通。營(yíng)銷崗位能力要求是用戶的心理學(xué)及推銷技術(shù)等。不同單位對(duì)員工能力要求是依據(jù)崗位說(shuō)明書描述的。大學(xué)生求職擇業(yè)首先要了解想要去的單位（公司）崗位能力需求的內(nèi)涵，用新標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，圍繞單位需求重構(gòu)能力。在短時(shí)期內(nèi)，該提升的提升、該充電的充電，使能力水準(zhǔn)基本與單位需求趨于一致。

　　三、圍繞職業(yè)生涯進(jìn)行個(gè)人價(jià)值重塑

　　職業(yè)生涯的確立與個(gè)人價(jià)值的轉(zhuǎn)化兩者之間越近于匹配，就業(yè)指數(shù)越高。反之個(gè)人的價(jià)值職業(yè)生涯中不能轉(zhuǎn)化，就會(huì)出現(xiàn)人才的價(jià)值與價(jià)格相背離的問(wèn)題。每個(gè)人的價(jià)值要想得到體現(xiàn)，第一位的問(wèn)題是在哪工作。陳景潤(rùn)當(dāng)教師自身的價(jià)值微乎其微，長(zhǎng)期做下去還有被解聘的危險(xiǎn)。回到數(shù)學(xué)所揚(yáng)其所長(zhǎng)、如魚得水，世界著名數(shù)學(xué)家的價(jià)值也很快得到了承認(rèn)。

　　情商理論告訴我們，當(dāng)一個(gè)人的興趣和愛(ài)好集中在一個(gè)問(wèn)題上的時(shí)候，人工作起來(lái)常常會(huì)達(dá)到忘我的程度，熱愛(ài)一種工作就會(huì)把工作當(dāng)學(xué)問(wèn)研究、當(dāng)事業(yè)奮斗，快樂(lè)工作是人生最大的樂(lè)趣，也是工作最高境界，也是最能使人的價(jià)值與價(jià)格同步增長(zhǎng)的。應(yīng)屆畢業(yè)生在研究深層次就業(yè)問(wèn)題上，要注重開(kāi)發(fā)自己的潛能，善于發(fā)現(xiàn)自身的情商點(diǎn)，較好地與職業(yè)生涯相結(jié)合，使個(gè)人價(jià)值定位與職業(yè)生涯方向同步是提升就業(yè)指數(shù)的前提和基礎(chǔ)。

　　就業(yè)指數(shù)的形成要針對(duì)每一個(gè)人的不同特點(diǎn)及地區(qū)及用人單位的需求和個(gè)人的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)而定。就業(yè)指數(shù)是動(dòng)態(tài)的、彈性的，隨著社會(huì)需求而動(dòng)，跟著就業(yè)趨熱而變，按照個(gè)人特點(diǎn)而定。

　　檢驗(yàn)就業(yè)指數(shù)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是市場(chǎng)，調(diào)整和提升就業(yè)指數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)需求，提升個(gè)人就業(yè)指數(shù)的動(dòng)力是創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)人在就業(yè)市場(chǎng)中謀職，別忘了經(jīng)常檢測(cè)一下你的就業(yè)指數(shù)。