談企業(yè)的人才與用人
具有為吃而買、邊用邊學(xué)頭腦的人，或許正是當(dāng)今企業(yè)急需的可塑人才。因?yàn)橹挥羞@種人表現(xiàn)出具有靈活的頭腦、進(jìn)取的精神、遇到問題而能尋找解決問題的辦法和獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力。這也應(yīng)該是現(xiàn)在企業(yè)引用人才和人才培養(yǎng)的衡量標(biāo)志和原則。什么是人才？要什么樣的人才？如何用好人才?值得我們企業(yè)家去思考---
有企業(yè)朋友講，其單位來了幾位博士生，工作一年了可看不出他有什么驚人絕唱，老總也埋怨為何表現(xiàn)如此平平淡淡？于是老總便懷疑說“我們的教育滑坡了，這些‘帽子’戴高了？”
其實(shí)，持有這些懷疑態(tài)度的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)屢見不鮮，歸其根源“并非教育滑坡，也并非帽子戴高了”，實(shí)際問題的焦點(diǎn)在于這些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)的視野、領(lǐng)導(dǎo)的觀念和領(lǐng)導(dǎo)的用人之道出現(xiàn)盲點(diǎn)。說白了：不識(shí)才，也不會(huì)用才。
說領(lǐng)導(dǎo)意出現(xiàn)識(shí)盲點(diǎn)，在于某些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)"形式上的東西過于迷信"，即犯了形而上學(xué)的錯(cuò)誤；說領(lǐng)導(dǎo)的視野出現(xiàn)盲點(diǎn)，在于其“視野不夠開闊，不了解教育的概念和學(xué)歷、學(xué)力、學(xué)識(shí)和文憑的實(shí)質(zhì)和操作規(guī)則與本身能力和水平的關(guān)系”，犯了辯證法的錯(cuò)誤；說領(lǐng)導(dǎo)的觀念出現(xiàn)盲點(diǎn)在于其沉迷于“書山自有黃金玉”，忘記挖金還需“鐵石工”的道理；再說企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)用人之道出現(xiàn)盲點(diǎn)，是因?yàn)槟承╊I(lǐng)導(dǎo)忘記“才”的本質(zhì)和“材”的使用，犯了機(jī)械主義的錯(cuò)誤。總之，有的企業(yè)家偏輕于內(nèi)容，看中于形式；偏重于表面，輕視于本質(zhì)；傾向于“高材”，卻忽視于“材質(zhì)”，可見不會(huì)用材。學(xué)歷，說白了就是在校學(xué)習(xí)的履歷；學(xué)力，說白了只能是有關(guān)部門、單位鑒別你在某一方面達(dá)到了一定的能力；學(xué)識(shí)是什么?則代表了一個(gè)人的知識(shí)面得到社會(huì)某個(gè)群體的承認(rèn)；而文憑、學(xué)位通俗的解釋，只能代表一個(gè)人懂得了“a的平方加b的平方等于c的平方”，并不能證明其實(shí)際能力和水平。
“帽子沒有戴高”，因?yàn)槠湟呀?jīng)學(xué)會(huì)了“a的平方加b的平方等于c的平方”，裁剪師按照這個(gè)公式給他量體裁做的戴在頭上不能說不合適。單說合適并非說就實(shí)際、就是萬能帽。戴帽人的頭型、身材、健康情況如何？這頂帽子是否適宜任何季節(jié)戴？則裁剪師和設(shè)計(jì)師并不去考慮，不言而喻，值得你去考察和體驗(yàn)。假如那只是一頂春天帽，你卻認(rèn)為夏天和秋天都能戴？那帽子的作用就會(huì)失色；假如那只是一頂遮風(fēng)帽，你卻讓他雨天戴，那就會(huì)失去其真正作用。任何企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，在內(nèi)容和形式失調(diào)時(shí)，你是更注重內(nèi)容，還是更注重形式？你是更注重學(xué)歷，還是更注重學(xué)力？你是更注重文憑、學(xué)位，還是更注重能力和學(xué)識(shí)？當(dāng)今社會(huì)能達(dá)到兩者完美結(jié)合的奇才太少、太少了。
我國的教育水平并沒滑坡，而在直線上升。但我國的教育體制和結(jié)構(gòu)上不夠完善。在我國教育結(jié)構(gòu)中，理工、文科和藝術(shù)等科的專業(yè)，課程設(shè)置比較專一，相對(duì)又較為獨(dú)立。是學(xué)文學(xué)理的學(xué)生區(qū)別比較明顯化。畢業(yè)生普遍表現(xiàn)為：文而缺少理的嚴(yán)謹(jǐn)，理而缺少文的形象和活躍；文而好開拓，理而好守舊；文而善社交，理而愿孤獨(dú)；文而善治剛，理而善理財(cái)；文而善經(jīng)營(yíng)，理而善把關(guān)等等。而理文兼?zhèn)涞钠娌盘倭恕；氐綄?shí)際工作中，如果一個(gè)剛走出校園的理工科的博士生咋到企業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)不安排去搞技術(shù)從事合體的實(shí)踐，卻一上來便安排到管理者的崗位上，這不是“逼著鴨子上架”嘛！表現(xiàn)出平淡也就不足為奇了。如果在實(shí)踐中，經(jīng)過磨礪，表現(xiàn)出了其它方面的才能，或許再給以調(diào)整則就會(huì)恰到好處，不會(huì)被動(dòng)。
具有為吃而買、邊用邊學(xué)頭腦的人，或許正是當(dāng)今企業(yè)急需的可塑人才。因?yàn)橹挥羞@種人表現(xiàn)出具有靈活的頭腦、進(jìn)取的精神、遇到問題而能尋找解決問題的辦法和獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力。這也應(yīng)該是現(xiàn)在企業(yè)引用人才和人才培養(yǎng)的衡量標(biāo)志和原則。什么是人才？要什么樣的人才？如何用好人才?值得我們企業(yè)家去思考---
有企業(yè)朋友講，其單位來了幾位博士生，工作一年了可看不出他有什么驚人絕唱，老總也埋怨為何表現(xiàn)如此平平淡淡？于是老總便懷疑說“我們的教育滑坡了，這些‘帽子’戴高了？”
其實(shí)，持有這些懷疑態(tài)度的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)屢見不鮮，歸其根源“并非教育滑坡，也并非帽子戴高了”，實(shí)際問題的焦點(diǎn)在于這些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)的視野、領(lǐng)導(dǎo)的觀念和領(lǐng)導(dǎo)的用人之道出現(xiàn)盲點(diǎn)。說白了：不識(shí)才，也不會(huì)用才。
說領(lǐng)導(dǎo)意出現(xiàn)識(shí)盲點(diǎn)，在于某些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)"形式上的東西過于迷信"，即犯了形而上學(xué)的錯(cuò)誤；說領(lǐng)導(dǎo)的視野出現(xiàn)盲點(diǎn)，在于其“視野不夠開闊，不了解教育的概念和學(xué)歷、學(xué)力、學(xué)識(shí)和文憑的實(shí)質(zhì)和操作規(guī)則與本身能力和水平的關(guān)系”，犯了辯證法的錯(cuò)誤；說領(lǐng)導(dǎo)的觀念出現(xiàn)盲點(diǎn)在于其沉迷于“書山自有黃金玉”，忘記挖金還需“鐵石工”的道理；再說企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)用人之道出現(xiàn)盲點(diǎn)，是因?yàn)槟承╊I(lǐng)導(dǎo)忘記“才”的本質(zhì)和“材”的使用，犯了機(jī)械主義的錯(cuò)誤。總之，有的企業(yè)家偏輕于內(nèi)容，看中于形式；偏重于表面，輕視于本質(zhì)；傾向于“高材”，卻忽視于“材質(zhì)”，可見不會(huì)用材。學(xué)歷，說白了就是在校學(xué)習(xí)的履歷；學(xué)力，說白了只能是有關(guān)部門、單位鑒別你在某一方面達(dá)到了一定的能力；學(xué)識(shí)是什么?則代表了一個(gè)人的知識(shí)面得到社會(huì)某個(gè)群體的承認(rèn)；而文憑、學(xué)位通俗的解釋，只能代表一個(gè)人懂得了“a的平方加b的平方等于c的平方”，并不能證明其實(shí)際能力和水平。
“帽子沒有戴高”，因?yàn)槠湟呀?jīng)學(xué)會(huì)了“a的平方加b的平方等于c的平方”，裁剪師按照這個(gè)公式給他量體裁做的戴在頭上不能說不合適。單說合適并非說就實(shí)際、就是萬能帽。戴帽人的頭型、身材、健康情況如何？這頂帽子是否適宜任何季節(jié)戴？則裁剪師和設(shè)計(jì)師并不去考慮，不言而喻，值得你去考察和體驗(yàn)。假如那只是一頂春天帽，你卻認(rèn)為夏天和秋天都能戴？那帽子的作用就會(huì)失色；假如那只是一頂遮風(fēng)帽，你卻讓他雨天戴，那就會(huì)失去其真正作用。任何企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，在內(nèi)容和形式失調(diào)時(shí)，你是更注重內(nèi)容，還是更注重形式？你是更注重學(xué)歷，還是更注重學(xué)力？你是更注重文憑、學(xué)位，還是更注重能力和學(xué)識(shí)？當(dāng)今社會(huì)能達(dá)到兩者完美結(jié)合的奇才太少、太少了。
我國的教育水平并沒滑坡，而在直線上升。但我國的教育體制和結(jié)構(gòu)上不夠完善。在我國教育結(jié)構(gòu)中，理工、文科和藝術(shù)等科的專業(yè)，課程設(shè)置比較專一，相對(duì)又較為獨(dú)立。是學(xué)文學(xué)理的學(xué)生區(qū)別比較明顯化。畢業(yè)生普遍表現(xiàn)為：文而缺少理的嚴(yán)謹(jǐn)，理而缺少文的形象和活躍；文而好開拓，理而好守舊；文而善社交，理而愿孤獨(dú)；文而善治剛，理而善理財(cái)；文而善經(jīng)營(yíng)，理而善把關(guān)等等。而理文兼?zhèn)涞钠娌盘倭恕；氐綄?shí)際工作中，如果一個(gè)剛走出校園的理工科的博士生咋到企業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)不安排去搞技術(shù)從事合體的實(shí)踐，卻一上來便安排到管理者的崗位上，這不是“逼著鴨子上架”嘛！表現(xiàn)出平淡也就不足為奇了。如果在實(shí)踐中，經(jīng)過磨礪，表現(xiàn)出了其它方面的才能，或許再給以調(diào)整則就會(huì)恰到好處，不會(huì)被動(dòng)。
不過無論理科、文科，一個(gè)人如果連續(xù)學(xué)個(gè)20來年，人生2/3都與書本打交道，即便獲得了"博士后"，其在校期間如果不注重社會(huì)實(shí)踐，如果到了基層企業(yè)也就很難勝任具體的實(shí)際工作。但如果把其放在企業(yè)的的科研、教學(xué)和理論研究酒會(huì)是他們?nèi)缁⑻硪怼Ｈ绻诺皆谄渌矫妫绕涫巧鐣?huì)性工作、各種群眾性工作、管理營(yíng)銷上則等于筆者鴨子上架了了。這些人因書讀多了腿腳便硬了、性格孤僻了，難以很快適應(yīng)基層企業(yè)環(huán)境和迅速投入角色，用老百姓的話講“上成了書呆子”，出現(xiàn)平淡就成為自然了。你想：讓一只在籠子里關(guān)養(yǎng)了幾年的小鳥，放出來后還能翱翔藍(lán)天嗎？道理如此啊！因而從事最基層的企業(yè)家，如何用人、用什么樣的人？值得決策思索。
人的靈性和天賦決定一個(gè)人的后期發(fā)展。人的學(xué)歷、學(xué)力、學(xué)識(shí)、文憑和能力是不成正比的。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出才人，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的真正有用的課堂，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。人的個(gè)性和人的天賦決定有的人只適合于學(xué)校學(xué)習(xí)，適合于孩子似的靠喂奶般的1+1=2的思維灌輸知識(shí)過日子，這樣的人，只是形式上的"材"，而不可能是實(shí)踐工作中的"才人、能人"。盡管拿到了碩士、博士、博士后，也就是說他很能吃，可滿腦子里全是死東西，胃里不舒服，因?yàn)樗奈腹δ苡腥毕萘耍粫?huì)消化吸收，也難轉(zhuǎn)化為人體的能量和動(dòng)力，陳病了，這很難再治愈，也就難以在企業(yè)工作中表現(xiàn)出相符的才能。有的人文化不高，水平卻超人，在實(shí)踐中表現(xiàn)出過人的才能，這就是說他具備很好的消化吸收功能，只不過是因各種原因經(jīng)常沒有吃飽，因而顯得先天營(yíng)養(yǎng)不足，不過身體并沒有大毛病，很健康！很健康就能做好工作。他的良好的消化和吸收功能就像一個(gè)人的靈氣和天賦，有了這最重要的功能就可以邊吃邊消化吸收，使他后期發(fā)展出現(xiàn)過人的才華
我們強(qiáng)調(diào)在企業(yè)人才培養(yǎng)上“社會(huì)學(xué)習(xí)”和“為用而去自學(xué)”為主的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，從實(shí)踐中去學(xué)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題再去自學(xué)，提倡平日積累、用時(shí)苦自學(xué)，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用、為用而學(xué)；反對(duì)只學(xué)不用，學(xué)而無用，或者教條式的學(xué)歷教育，那樣會(huì)造成人的時(shí)間、生命的浪費(fèi)。任何人不可能把一生的路利用簡(jiǎn)單的“a的平方加b的平方等于c的平方”計(jì)算好，也不可能把一生的飯菜都準(zhǔn)備好。學(xué)習(xí)也一樣，不能等把一切知識(shí)都學(xué)好了再去用，那樣到頭來就等于什么都沒學(xué)到，因?yàn)樗麤]有應(yīng)用、缺少實(shí)踐，年齡大了也就缺少為社會(huì)服務(wù)的時(shí)間了。
企業(yè)家必須清楚，學(xué)校里學(xué)的是死的，實(shí)踐中得來的是活的。書本上欠缺的可以后期補(bǔ)上，而實(shí)踐中欠缺的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，是很難補(bǔ)上的。實(shí)際上人的才能突出就表現(xiàn)在他具備在實(shí)踐中自己得來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校里的學(xué)習(xí)只是一張定型的方位圖，而用什么方法、如何最便利、快捷去找到目的地，去看個(gè)清清楚楚，那就是后來你的實(shí)踐問題了。人靠經(jīng)驗(yàn)可以享用一生，靠書本上只能暫吃一時(shí)。
人的生命有限、人的時(shí)間有限、人儲(chǔ)藏能量的容器更有限。如何合理分配人60歲以內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)踐的時(shí)間，值得有關(guān)部門進(jìn)行科學(xué)的、可行性的研究。
在企業(yè)人才培養(yǎng)上，我主張學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)各占一半，但學(xué)習(xí)的一半不是自始至終把該學(xué)的知識(shí)、全部的時(shí)間都消耗在校園一股氣學(xué)完。提倡學(xué)習(xí)的這一半，應(yīng)分學(xué)校時(shí)代學(xué)和實(shí)踐中兼學(xué)。假如我們把人的工作年齡規(guī)定到60歲退休計(jì)算：人的學(xué)習(xí)積累年限則為30年左右。那么人在20歲以內(nèi)，必須結(jié)束學(xué)校正規(guī)教育，另外10年的學(xué)習(xí)是在工作和實(shí)踐中學(xué)習(xí)積累成的有效學(xué)習(xí)時(shí)間期。這樣，企業(yè)員工就可以有效工作時(shí)間累計(jì)30年。這30年正是企業(yè)工作的黃金年齡，可以學(xué)有其用。30年可以為企業(yè)、為社會(huì)、為后人創(chuàng)造巨大的財(cái)富。這種分配方法，可以節(jié)約企業(yè)和個(gè)人許多不必要的教育投資，可以節(jié)約人的生命，可以讓人的知識(shí)、天賦和能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。
具有為吃而買、邊用邊學(xué)頭腦的人，或許正是當(dāng)今企業(yè)急需的可塑人才。因?yàn)橹挥羞@種人表現(xiàn)出具有靈活的頭腦、進(jìn)取的精神、遇到問題而能尋找解決問題的辦法和獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力。這也應(yīng)該是現(xiàn)在企業(yè)引用人才和人才培養(yǎng)的衡量標(biāo)志和原則。什么是人才？要什么樣的人才？如何用好人才?值得我們企業(yè)家去思考.
