“創業其實是一件很困難的事情，會面臨許多挫折；但是有一句說得很好，‘失敗次數越多，臉就越精彩’�！�2006年9月25日上午，日本大阪商業大學校長谷岡一郎在中央財經大學發表演講。當天，首屆中日創業教育國際研討會在中央財經大學召開。

　　中央財經大學李俊生副校長指出，從國際上看，創業教育始于20世紀50年代的美國。隨著硅谷奇跡的出現，創業教育開始受到世界各國的關注和重視。中國的創業教育起步時間不長，1997年由清華大學發起的挑戰杯創業計劃大賽在全國學聯、共青團中央、教育部等機構的支持和配合下，逐漸發展為國內最具有影響力的商業計劃大賽，創業教育也迅速在全國高校中展開。

　　李俊生高度評價了日本大阪商業大學在創業教育領域所取得的成就，他認為，大阪商業大學的創業先鋒班(OBP)項目在教學理念、教學內容、教學組織、教學管理等方面取得了豐碩的成果，對中央財經大學乃至中國的創業教育具有重要的參考價值。

　　谷岡一郎認為：“大阪商業大學的創業教育已經開展了五年，而中央財經大學是中國著名的財經院校，也是較早開展創業教育的高等院校之一。中財的創業教育雖然起步得較早，但是中國近兩年有很好的發展勢頭，很可能馬上就會超過我們，所以我們要加強創新，爭取在激烈的競爭中取得不敗地位”�！�

　　大阪商業大學的實踐教學與對地區經濟的貢獻

　　片山隆男大副校長介紹說，大阪商業大學是在日本社會處于一種金融恐慌的背景下創建的，以培育有作為的新型人才為目標。70年代后培養目標變為了“體貼與禮儀，基礎實學，靈活的思維力，快樂的生活方式”。這種培養目標更具人性化，更突出了對學生一生生活品質的塑造，而這些培養目標的最終目的是“為社會作貢獻”。片山先生說，這其實很好地體現了日本人奉獻社會的社會責任感，他們要使這所大學成為一所“扎根地方，學習地方，貢獻地方”的大學，這也是片山隆男先生一直在強調的。大阪商業大學創立于社會危難之際，與社會共同發展，這使得每一位學生的思想中都有把自己培養成一個對社會有用之人的責任感。而且在日本，這種創業教育從高中就開始，力爭讓每一個學生都能以服務社會為己任。

　　創業資源的獲取和整合--創業教育的一個解讀視角　

　　林嵩認為，我國的創業教育應以創業資源的獲取和整合為核心和重點，在教學方式和培養方案上進行進一步的完善和改進。目前，對創業教育的深刻了解離不開對創業過程的重新認識，而創業資源的獲取與整合貫穿于創業過程的始終。因此，他認為我們有必要在創業資源的獲取整合這個全新的視角解讀創業教育。在闡述了新視角的必要性后，林博士詳細地介紹了與創業資源有關的一些概念。如什么是資源，什么是創業資源，以及創業資源的分類等。他認為，創業過程的實質就是各類創業資源的重新整合。因此，創業資源是至關重要的環節。林博士又在這一方面進一步闡述了創業資源與創業過程之間的關系。他的觀點是：創業過程的前半部分是創業者判斷是否能夠獲取足夠的資源來支持可能的創業活動，而后半部分恰是創業者對所獲創業資源系統而理性的整合，并且，林博士還介紹了針對創業資源概念的實證研究成果。

　　創業教育的意義--基于日本社會經濟變化的分析

　　佐佐木簡要概括了大阪商業大學OBP課程的設置及運作過程中的種種經驗，并具體闡述了其教育宗旨與理念，即注重培養學生的綜合素質與創業精神，并提供各種機會便學生的能力得到鍛煉，潛力得到激發。

　　中央財經大學的創業教育：起源與實踐

　　周衛中介紹說，中央財經大學的創業教育從2003年開始，2004年開始在全校范圍內開設創業學任選課程，同時啟動了題為“財經類院校創業教育模式研究與實踐”的教學改革項目，已經取得了一定的成果。在不斷的探索和實踐中，中央財經大學以及形成較為系統的創業教育體系，即“由普及性創業教育、系統性創業教育和學生創業實踐活動組成的體系”。

　　周衛中將中央財經大學創業教育的創新點歸納為5個方面：即以創業為主要內容的教學內容創新；打破院系班級限制的教學組織創新；重視參與程度的教學考核創新；通過演習實現小班授課的教學方式創新；以培養創業型人才為目的的教學管理創新等。他還提到，創業教育中最大的難題在于創業教育的教學內容、教學組織與現有教學管理體系之間的矛盾。創業教育的開展離不開學校領導以及有關職能部門的大力支持，今后工作的重點將轉移到對創業先鋒班的教學管理創新上來�！�

　　大阪商業大學的創業教育：理念與概況

　　作為大阪商業大學創業先鋒班的發起人之一，南方建明一直參與該班的建設和組織工作。南方教授在報告中重點介紹了大阪商業大學創業教育的理念和概況。他談到，大阪商業大學的創業教育始于2002年，并確立了“培養富有創業精神的創新型人才”這一教育理念。基于這一理念，大阪商業大學在創業教育中注重培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　南方建明介紹，大阪商業大學的創業教育分為3個層次：面向本科生的創業教育、與當地政府和行業協會合作的創業培訓、面向高中生的創業教育等。創業教育的內容分為三大塊，即校內的創業教育、對高中創業教育的支援、商業創意大賽等。為了保證創業教育的順利開展，大阪商業大學還專門成立了專門機構對創業教育進行管理。2005年，大阪商業大學的創業教育項目被日本文部科學省評為“優秀教學實踐獎”。

　　大阪商業大學創業教育的課程體系

　　大阪商業大學教學委員會創業先鋒班運營部部長古澤昌之副教授詳細地介紹了該校創業先鋒班的課程體系和主要特點。大阪商業大學創業先鋒班的特色主要表現在4個方面：入學后通過考試進行選拔，考試內容為國語、數學和素質測試；在學生所學專業之外，進行為期4年的系統教育和訓練；理論與實踐相結合，廣泛使用案例教學、調研等活動；重視與外部的交流等。

　　為了提高學生參與的積極性，大阪商業大學為創業先鋒班學員提供多種優惠措施，包括無償提供筆記本電腦、免費聽取校內教育拓展中心講座等。同時，學校組織11名教師組成了創業先鋒班工作小組，定期對班級的教學情況、教學效果進行交流。在每個學年的開頭，學生與教師共同確定學生的學年目標，并及時進行考核和反饋。學校為了保證教學質量，還專門制定了淘汰機制。

　　中央財經大學的創業實踐活動

　　傅老師介紹說，中央財經大學學生的創業熱情有增無減，中央財經大學畢業生中有創業打算的占34%，說不準的占45%，沒有的僅為21%。中央財經大學的創業先鋒不斷涌現。她舉例說，魏東是中財86級的學生，九四年時成立了涌金財經顧問公司，取得了巨大的成功。穆晨是2000級的學生，大一時開始創業，創辦了校園無界網，深受學生好評。

　　傅曉霞認為就業教育走向創業教育是世界高等教育的發展方式，應該充分認識到我國高校創業教育活動存在不足，大學生自己對創業應該有正確的認識和定位。

　　市場調查研究能力訓練課程

　　酒井里詳細介紹了大阪商業大學創業先鋒班學生的市場調查研究能力訓練課程。為了全方位提高OBP學生的市場研究、交流溝通等能力，大阪商業大學OBP的老師們精心設計了實戰性較強的市場調研課程。該課程結合社會熱點，以日本商業街低迷的現狀為切入點，提出了振興日本商業街的思路，OBP學員們是該項目的參與者。根據課程設計，OBP學員需要利用課余時間專門到學校附近的商業街去了解其發展狀況，然后通過與老師和商戶的不斷溝通，經過研究分析，提出切實可行的解決方案。調研過程持續一個學年左右，對那些已經參加過這個課程的OBP學員來說，他們的努力得到了回報，學員們的各種能力普遍得到提高，尤其是與人溝通、認識社會、發現問題、解決問題的能力。在振興日本商業街的研究中，OBP的同學們成功在商業街組織了多場豐富多彩的大型活動，營造出了一個熱鬧的商業街文化氛圍，在一定程度上激發了大家享受商業街文化的熱情。該課題得到了商業街商戶的大力支持，也得到了政府相關部門的一致認可，在一定程度上實現了“產-官-學”的良好合作，互促互動！